PRÁCTICA SOBRE LA ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL

• ¿Cómo contempla la normativa actual la alfabetización audiovisual en Educación Primaria?

La alfabetización audiovisual hace referencia a un  proceso mediante el  cual, el sujeto conoce los  códigos que conforman el lenguaje de los medios, es decir, consiste en dar a conocer el lenguaje de las imágenes visuales y auditivas, los esquemas de análisis de cómo son producidas y de los ámbitos de recepción donde la familia, la escuela y cultura, ejercen sus funciones como mediadores. Además, posibilita hacer uso de un lenguaje total, es decir, le permite al niño conocerse y aceptarse etc. Utilizándolo en el ámbito escolar  le permite a los   alumnos la  oportunidad de aprender con todo su cuerpo, tomando en cuenta sus emociones, sensaciones corporales, percepciones vivencias sociales, experiencias de su cotidianidad, ideas y reflexiones.

Para finalizar, la utilización de estos medios necesita de una planificación y sistematización de las actividades, permitiendo con ello el desarrollo de habilidades de análisis y síntesis, comprensión y juicio crítico.

• Formula brevemente una iniciativa educativa para trabajar la alfabetización digital en Educación Primaria.

Antes de trabajar la alfabetización audiovisual de forma práctica, es recomendable dar alguna clase teórica sobre este tema para que los niños comiencen  a familiarizarse con él y  saber lo que estamos trabajando y lo que vamos a trabajar.

Una vez conocido el tema, comenzamos la clase práctica, una de ella podría ser  escoger una película, serie infantil, documental… y cuando se haya terminado de ver comenzamos a analizar, es decir, comenzamos haciendo preguntas generales, rasgos de los personajes, contexto donde se desarrolla, analizar las diferentes conductas de los personajes, explicar lo que han entendido de la película...etc.

Otra actividad podría ser que la profesora pusiera una seria de imágenes y le baya realizando preguntas a los alumnos como por ejemplo: qué ven en ella, qué podrían encontrar en ese lugar, que creen que puede pasar…etc. Además, con esas imágenes se pueden relacionar con algunos temas establecidos en el currículum.

• ¿Cómo contempla la normativa actual la alfabetización audiovisual en Educación Primaria?

En un mundo dominado por la imagen, el desconocimiento de las particularidades del lenguaje audio-visual deja al receptor indefenso ante los impactos emotivos que va recibiendo y su enorme poder de seducción. La alfabetización audiovisual, según José Mº Bautista y Ana Isabel San José (2002), tiene como función fundamental la de “preparar a los niñas y niñas para que sepan vivir y sobrevivir en un mundo donde la imagen y las relaciones simbólicas son las que configuran la realidad”.

Según Joan Ferrés (2007), la competencia en comunicación audiovisual comportaría el dominio de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con seis dimensiones fundamentales de la comunicación audiovisual:

•       El lenguaje.
•       La tecnología.
•       Los procesos de producción y programación.
•            La ideología y los valores (capacidad de lectura crítica de los mensajes audiovisuales en cuanto representaciones de la realidad y como portadores de ideología y de valores).
•            La recepción y audiencia (capacidad de reconocerse como audiencia activa especialmente a partir del uso de las tecnologías digitales que permiten la participación y la interactividad y la capacidad de valorar críticamente los elementos emotivos, racionales y contextuales que intervienen en la recepción y valoración de los mensajes audiovisuales). 
•        La dimensión estética (capacidad de valorar los mensajes audiovisuales desde el punto de vista de la innovación formal y temática).

Según la LOE, en la etapa de Educación Primaria, el alumnado deberá adquirir con respecto a la alfabetización audiovisual:

PRIMER CICLO:

•          Iniciación a la lectura de las imágenes.
•           Identificación de los componentes básicos de un ordenador e iniciación a su uso.
•           Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo, y los objetos.
•           La percepción del sonido. La transmisión del sonido en distintos medios.
•           Comprensión y valoración de los textos orales procedentes del vídeo y la televisión.
•           Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
•         Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales como medio de aproximación a la literatura.
•     Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones y relatos breves.

SEGUNDO CICLO:

•     Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos.
•           Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
•           Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información y elaborar trabajos
•           Grabar, escuchar y resumir con las propias palabras mensajes audiovisuales.
•           Respeto por los derechos de autor. Interés por citar siempre las fuentes de información utilizadas.
•           Interés por la presentación de los propios trabajos.
•           Desarrollo de actitudes de consumo responsable de los medios.

TERCER CICLO:

-  Elaboración de imágenes usando técnicas y recursos diversos. Realización de fotografías: enfoques y planos.

-  Valoración del conocimiento de distintos códigos artísticos como medio de expresión de sentimientos e ideas.

-   Utilización de recursos digitales para la elaboración de productos artísticos.

-   Saber redactar un guión audiovisual.

- Comprensión oral y escrita de textos procedentes de la televisión, el cine o de Internet, para obtener información general sobre los hechos y acontecimientos que resulten significativos distinguiendo información de opinión.

-  Comprender críticamente el contenido de los diferentes géneros  periodísticos visuales.

-  Identificación de los rasgos de los diferentes géneros audiovisuales y reconocerlos en producciones concretas.

-  Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas(identificación, clasificación, comparación).

-   Uso de las bibliotecas, videotecas…etc., incluyendo las virtuales de forma cada vez más autónoma, para  obtener información y modelos para producción escrita.